Concilier business et impact : comment les écoles IB choisissent leur prestataire de Career-related Study (CrS)

Qu'est-ce qu'un Career-related Study (CrS) au sein du Career-related Programme de l'IB ?

Le Career-related Study (CrS) est la composante professionnelle que les élèves du Career-related Programme (CP) du Baccalauréat International suivent parallèlement aux cours du Diploma Programme (DP) et au tronc commun du CP. L'International Baccalaureate Organization (IBO) fixe le cadre mais non le contenu : chaque IB World School choisit le career-related study le mieux adapté à son contexte local et aux besoins de ses élèves, et peut retenir une qualification nationale ou locale, concevoir une étude interne, ou s'associer à un prestataire externe tel qu'un organisme certificateur, un établissement d'enseignement supérieur ou une organisation professionnelle. L'IBO exige que le career-related study satisfasse ses critères d'accréditation, d'évaluation et d'assurance qualité, et les prestataires ayant signé un accord de coopération formel avec l'IB sont identifiés comme CrS Strategic Providers. Choisir ce prestataire relève d'une décision curriculaire et non d'une formalité d'achat, car ce choix détermine ce que les élèves du CP étudient pendant deux ans et ce que le diplôme signalera ensuite.

Pourquoi le choix du prestataire CrS pèse-t-il davantage en 2026 ?

La décision relative au prestataire du CP se présente aujourd'hui devant plus d'équipes de direction que jamais, et elle intervient sur un marché du travail qui a revalorisé les compétences en durabilité. Le Baccalauréat International a recensé 436 IB World Schools proposant le Career-related Programme dans 58 pays lors de la session d'examens de novembre 2025, au cours de laquelle 23 392 candidats ont reçu leurs résultats du DP et du CP. Côté demande, le Future of Jobs Report 2025 du Forum économique mondial classe l'atténuation du changement climatique au troisième rang des tendances les plus transformatrices des cinq prochaines années, 47 % des employeurs interrogés s'attendant à ce qu'elle remodèle leur activité et 41 % en disant autant de l'adaptation au changement climatique ; l'environmental stewardship est entrée pour la première fois dans la liste des dix compétences à la croissance la plus rapide du rapport. Un parcours CrS en business et durabilité répond donc à une pénurie de compétences documentée, et non à une mode curriculaire.

Quels sont les cinq piliers d'évaluation d'un prestataire CrS ?

Cinq piliers distinguent un partenariat CrS durable d'une plaquette séduisante, et chacun se réduit à une question à laquelle un coordinateur peut répondre par des preuves plutôt que par des impressions. Les équipes de direction qui évaluent un prestataire externe testent en réalité l'accréditation et la rigueur académique, l'alignement avec le tronc commun du CP, l'infrastructure de diffusion et l'emploi du temps, la pertinence industrielle et l'apprentissage appliqué, ainsi que la poursuite d'études supérieures. Chaque pilier emporte une conséquence pratique : une base d'accréditation faible fragilise l'orientation universitaire, un CrS mal aligné laisse les superviseurs du reflective project sans matière, et un modèle de diffusion irréaliste transfère discrètement la charge à des enseignants déjà sollicités. Le tableau ci-dessous associe chaque pilier aux preuves à demander et à un test de sélection unique. Les coordinateurs IBCP, les chefs d'établissement du secondaire et les conseillers d'orientation universitaire peuvent appliquer les mêmes cinq tests à chaque prestataire présélectionné et comparer les réponses côte à côte.

Pilier 1 : comment tester l'accréditation et la rigueur académique ?

L'accréditation est le moyen le plus rapide de distinguer un établissement d'enseignement d'un fournisseur de contenus : elle doit donc figurer en tête de l'évaluation. Une école doit demander quel organisme accrédite le prestataire en tant qu'institution, si le Baccalauréat International le référence parmi ses prestataires de career-related studies, et si un accord de coopération formel lui confère le statut de Strategic Provider. La rigueur académique se lit ensuite dans trois documents : des descriptifs de cours précisant les heures d'enseignement encadré pour chaque année, des critères d'évaluation publiés, et des profils nommés du corps professoral indiquant qualifications et pratique professionnelle. Un prestataire qui enseigne ses propres programmes diplômants apporte un second avantage, car le curriculum CrS est rédigé par les mêmes enseignants qui traitent le sujet au niveau universitaire. Des catalogues de cours anonymes, des « experts du secteur » sans nom et des critères d'évaluation qui n'arrivent qu'après signature sont les signaux sur lesquels il faut réagir.

Pilier 2 : le CrS est-il aligné avec le tronc commun de l'IBCP ?

L'alignement avec le tronc commun du CP est le point où un CrS soit soutient le programme, soit lui fait concurrence. Le tronc commun du CP comporte quatre composantes — compétences personnelles et professionnelles, reflective project, service learning et développement linguistique — et le Baccalauréat International exige un minimum de 240 heures pour l'ensemble du tronc commun. Selon les critères de réussite du CP publiés par l'IB, le reflective project est la composante que l'IB évalue — corrigée par l'enseignant, puis modérée — et un candidat doit y obtenir au moins la note D ainsi qu'une note de 3 ou plus dans au moins deux cours du DP, tandis que l'école atteste que le career-related study et les trois autres exigences du tronc commun ont été remplis. La responsabilité de la qualité du CrS repose donc sur l'école et son prestataire ; à noter que le minimum de 240 heures du tronc commun du CP constitue une obligation distincte des heures d'enseignement encadré délivrées par un prestataire CrS. Cinq vérifications d'alignement rendent le test concret :

• Reflective project : le CrS place-t-il les élèves face à de véritables dilemmes éthiques de leur domaine professionnel, avec une matière source exploitable par un superviseur ?
• Compétences personnelles et professionnelles : les enseignements développent-ils les compétences relationnelles, de résolution de problèmes et d'autonomie par des tâches expérientielles, et pas seulement par des cours magistraux ?
• Service learning : les élèves peuvent-ils convertir le travail de projet du CrS en réponse à un besoin identifié de la communauté ?
• Développement linguistique : le prestataire compose-t-il avec le plan de développement linguistique de l'école au lieu de l'ignorer ?
• Calendrier d'évaluation : les échéances du CrS évitent-elles la collision avec les évaluations internes du DP et la fenêtre de remise du reflective project ?

Pilier 3 : l'école peut-elle réellement tenir l'emploi du temps ?

L'infrastructure de diffusion détermine si un CrS survit à sa deuxième année. Trois questions tranchent : qui enseigne, où les heures se placent dans l'emploi du temps, et ce que l'école doit fournir. Un prestataire qui enseigne à distance avec son propre corps professoral supprime le problème de recrutement qui bloque de nombreux parcours CP avant même leur démarrage, puisque l'école n'a pas besoin d'embaucher un spécialiste en durabilité, en chaînes d'approvisionnement de la mode ou en économie de l'environnement. Un superviseur côté école reste néanmoins nécessaire : l'évaluation doit confirmer qui suit les élèves pendant les sessions et qui porte la relation avec le prestataire. Parmi les points pratiques à fixer par écrit figurent le rythme hebdomadaire des sessions sur les deux années, la compatibilité des fuseaux horaires, la plateforme d'apprentissage et les supports numériques fournis, les solutions hors ligne en cas de défaillance de la connexion, et le nom du contact chez le prestataire qu'un coordinateur peut joindre en cours d'année. La plupart des problèmes de diffusion apparaissent en deuxième année, lorsque les échéances du reflective project et le travail de projet appliqué se chevauchent : demandez donc un plan semaine par semaine de cette deuxième année. Les réponses vagues à ce stade se transforment plus tard en charge de travail enseignante.

Pilier 4 : l'apprentissage appliqué est-il réellement pertinent pour l'industrie ?

La pertinence industrielle se mesure à ce que produisent les élèves, non au vocabulaire employé par un prestataire à propos de l'employabilité. Une composante appliquée crédible nomme les praticiens qui l'enseignent ou l'encadrent, formule des briefs issus d'organisations réelles, et aboutit à un livrable qu'un professionnel reconnaîtrait : une proposition chiffrée, une analyse de chaîne d'approvisionnement, un plan de mesure d'impact, un pitch défendu devant des personnes qui exercent dans le secteur. Les filières de spécialisation renforcent encore le parcours, car un élève qui se dirige vers l'hôtellerie, la mode, la conservation ou la technologie peut aligner deux années de travail appliqué sur cette direction tout en conservant un tronc académique commun. Les équipes de direction doivent également demander comment les heures appliquées sont supervisées et documentées, car un apprentissage appliqué sans traces écrites ne peut nourrir ni le reflective project ni une candidature universitaire ultérieure. Les visites de terrain et le travail sur site ajoutent de la crédibilité lorsqu'un prestataire est capable de les préciser.

Pilier 5 : que se passe-t-il après le certificat du CP ?

La poursuite d'études supérieures est le pilier dont les parents parlent en premier et celui que les écoles documentent le plus facilement. Une équipe d'orientation universitaire attend trois choses d'un prestataire CrS : des preuves de la façon dont les universités ont traité le diplôme, une déclaration écrite de tout dispositif de transfert de crédits, et des supports qu'un conseiller peut remettre aux familles sans avoir à les réécrire. Les prestataires qui sont eux-mêmes des établissements d'enseignement supérieur peuvent proposer une voie directe, où l'obtention du CrS se convertit en dispense sur un diplôme nommé ; cette voie doit toujours être quantifiée en crédits et en temps gagné, jamais décrite par la seule « reconnaissance ». Au-delà de l'admission, les preuves de poursuite incluent des devenirs d'anciens élèves nommés avec employeur et fonction, car un parcours CP qui produit un premier marché de l'emploi visible s'explique plus facilement lors d'une soirée portes ouvertes qu'un parcours qui ne produit que des certificats. Demandez quatre éléments par écrit, chacun assorti de l'année des données :

• Le traitement documenté du diplôme par les universités, par pays, avec l'année de collecte de l'information.
• Tout accord de transfert de crédits ou de dispense, exprimé en crédits, en semestres et en frais de scolarité économisés.
• Des supports prêts pour les conseillers : descriptifs de cours, volumes horaires, modalités d'évaluation et contact du prestataire pour les questions d'admission.
• Des devenirs d'anciens élèves nommés indiquant l'année de promotion, la fonction et l'employeur, plutôt que des affirmations de réussite anonymes.

Comment le SUMAS Career-related Studies® répond-il aux cinq piliers ?

Le SUMAS Career-related Studies® « Business & Sustainability » répond aux cinq piliers par une structure publiée qu'un coordinateur peut auditer ligne à ligne. Sur l'accréditation, SUMAS est une business school accréditée par l'Accreditation Council for Business Schools and Programs (ACBSP), elle est référencée par le Baccalauréat International parmi ses prestataires de career-related studies, et elle détient le statut de Strategic Provider auprès de l'IBO, ce qui signifie qu'un partenariat scolaire est pré-approuvé au niveau organisationnel. Sur la rigueur académique, le cœur du CrS couvre trois cours enseignés par des professeurs SUMAS et des intervenants invités qui enseignent également en cursus diplômant : Fundamentals of Sustainability, Sustainable Innovation et Leadership. Sur la diffusion, SUMAS diffuse ses sessions en direct dans les écoles partenaires avec supports numériques, classes virtuelles et coordinateur dédié pour l'établissement, si bien qu'aucun nouvel équipement ni recrutement spécialisé n'est nécessaire. La structure ci-dessous détaille les volumes horaires, les équivalences IB et le résultat en crédits.

Quelles filières de spécialisation les élèves du CP peuvent-ils choisir ?

La composante appliquée du CrS de SUMAS s'organise en filières de spécialisation, de sorte qu'un élève du CP peut orienter deux années de travail de projet vers le secteur qu'il compte rejoindre. Chaque filière relie un enjeu mondial de durabilité à une industrie où cet enjeu est déjà commercial : chaînes d'approvisionnement de la mode, exploitation hôtelière et alimentaire, gestion des destinations et conservation, gouvernance de l'intelligence artificielle, ou création d'entreprise. Aux côtés de la Sustainability Leadership Experience de première année, qui met en pratique la théorie du leadership par des jeux de rôle, du team-building et de la simulation, SUMAS publie cinq filières de spécialisation pour la composante appliquée, l'école et l'élève arrêtant ce choix au début du parcours :

• Green Artificial Intelligence — l'IA comme outil de recherche sur les problèmes environnementaux et comme objet d'analyse critique, y compris son empreinte énergétique.
• Sustainable Fashion — conception circulaire, chaînes d'approvisionnement éthiques et innovation matériaux.
• Sustainable Entrepreneurship — réponses technologiques aux défis environnementaux et sociaux, du modèle économique à la mesure d'impact.
• Sustainable Hospitality and Culinary Arts — gestion hôtelière durable, systèmes alimentaires et cuisines zéro déchet.
• Sustainable Tourism and Nature Conservation — voyage responsable, gestion des destinations, biodiversité et services écosystémiques.

Que rapportent les coordinateurs IBCP et les anciens élèves ?

Le témoignage des coordinateurs est ce qui se rapproche le plus d'une prise de références pour une école, et SUMAS publie ses témoignages avec nom et établissement. Gary Halcrow, coordinateur IBCP à The Western International School of Shanghai (WISS), écrit que « l'une des forces clés du programme réside dans l'engagement de SUMAS en faveur de la flexibilité et de l'adaptabilité ». Jason Reagin, coordinateur IBCP à Chadwick International en Corée du Sud, rapporte qu'« en tant que coordinateur CP, je me suis senti très en lien avec les équipes de SUMAS grâce à une communication et à un dialogue fréquents ». Mary Catherine (Katie) Williams, coordinatrice IBCP à Fairgreen International School à Dubaï, écrit que l'équipe SUMAS « a contribué à rehausser la qualité et l'attractivité de notre programme CP ». SUMAS publie également les devenirs de ses anciens élèves avec leurs noms : Polyna Thay, promotion 2021, est devenue Sustainability Business Consultant au Dusit Thani Maldives. L'ensemble des témoignages de coordinateurs et d'élèves, ainsi que les récits vidéo d'élèves du CrS, figurent sur la page du programme SUMAS Career-related Studies®, aux côtés de la liste des écoles partenaires et des profils du corps professoral CrS.

Que doit demander un coordinateur IBCP avant de signer ?

Une séquence de due diligence brève et écrite maintient l'objectivité de la comparaison entre tous les prestataires présélectionnés. Chacune des questions ci-dessous produit un document ou un nom plutôt qu'une affirmation, ce dont un chef d'établissement du secondaire a besoin lorsque la décision remonte en conseil de gouvernance, et ce dont un conseiller d'orientation universitaire a besoin lorsque les parents demandent comment le parcours est reconnu. Posez les six mêmes questions à chaque prestataire, dans cet ordre :

1. Quel organisme vous accrédite en tant qu'institution, et le Baccalauréat International vous référence-t-il comme prestataire de career-related studies ou comme Strategic Provider ?
2. Envoyez par écrit les descriptifs de cours, les heures d'enseignement encadré et les critères d'évaluation pour les deux années du parcours.
3. Précisez l'empreinte hebdomadaire dans l'emploi du temps, la plateforme utilisée, les supports fournis et le nom de notre contact dédié en cours d'année.
4. Nommez les enseignants et les praticiens qui assurent et encadrent la composante appliquée, et décrivez ce que les élèves produisent comme preuves.
5. Montrez comment les enseignements alimentent le reflective project, les compétences personnelles et professionnelles, le service learning et le développement linguistique.
6. Fournissez une reconnaissance universitaire documentée et tout dispositif de transfert de crédits, avec les crédits, les semestres et l'année des données.

Comment une école peut-elle proposer le CrS de SUMAS à ses élèves ?

Les écoles postulent directement auprès de SUMAS pour devenir partenaire IBCP autorisé et, parce que SUMAS détient le statut de Strategic Provider auprès de l'International Baccalaureate Organization, le partenariat est pré-approuvé au niveau organisationnel. SUMAS publie l'ampleur du réseau qu'elle dessert : plus de 60 écoles partenaires dans plus de 20 pays, du Collège du Léman à Genève à Chadwick International en Corée du Sud, les élèves étant reliés par le SUMAS Eco-Club pour partager leurs projets d'une école à l'autre. SUMAS indique également que le diplôme CrS est reconnu par plus de 100 universités dans 17 pays. Les élèves qui poursuivent avec SUMAS intègrent un Bachelor of Business Administration avec 21 crédits académiques américains transférés, achevant le diplôme en cinq semestres au lieu de six — en sustainability management, en sustainable finance and AI innovations, en sustainable fashion management, ou en sustainable hospitality and tourism management. Les demandes sont à adresser au Head of Partnerships de SUMAS.